Web2.0+in+Eduction

** To improve your Languages please click on the following link ** [|http://learnalllanguagesstepbystep.weebly.com]

لقد أثر WEB 2.0 على مجالات عديدة منها وسائل الإعلام والتجارة, وبدأ يفرض وجوده كأحد المستحدثات التكنولوجية للتعليم الذي لا ينعزل عن المجتمع, ولابد أن يكون لهذه الثورة تأثيرا على التعليم بعد النجاح الذي أحدثه التعليم الالكتروني بصورة المختلفة في تطوير العملية التعليمية. وبانتشار هذه التقنية فإن شكل تصميم التعليم الالكتروني بحاجة إلى تغيير بما يتناسب مع التقنية الجديدة حتى تزداد فاعليته, كما أن تصميم المقررات الالكترونية المعتمدة على الويب بحاجة إلى تغيير في شكل التصميم يتناسب مع الجيل الجديد من الويب مما يؤدى إلى حدوث نهضة تعليمية جديدة.

== وليس هناك من شك في تحول وتغير مؤسسات التعليم كنتيجة لدخول التعليم الالكتروني في الأنظمة التعليمية ومع ذلك فالقضية الأهم تتجلى في كيفية قيادة وإدارة هذا التوجه الاستراتيجي الذي سيمكننا من التقدم إلى الأمام دون الحد من قدرتنا على التكيف مع التطورات الجديدة وتتطلب مواجهة هذا التحدي قيادة تنظيمية متبصرة وغنية المصادر وعلى دراية كافية بكيفية إدارته والتعامل معه. ==

== __ أولا: التعليم والتعلم __ ==

== مع انتشار التعليم الالكتروني, أصبحت لتطبيقات الويب 2.0 نصيب في عمليتي التدريس والتعلم. فكل تطبيق من هذه التطبيقات يمكن تفعيلة ليحقق الأهداف التعليمية المرجوة. وفيما يلي استعراض لبعض الأمثلة العملية لاستخدام هذه التطبيقات في العملية التعليمية. ==

== فمن الطرق المفيدة من أجل عملية التعلم والتعليم عمل خدمة مفضلة اجتماعية خاصة للطلبة والمدرسين, بحيث يمكن لأي منهما تخصيص مفضلة لأحد المواد أو المشاريع. أو تكون خاصة بالشخص نفسه. ومن ثم تخزين المواقع المهمة فيها, وبهذه الطريقة يمكن لأي طالب أو أستاذ أن يشارك زملائه المواقع التي يجد أنها مهمة ومفيدة كما توفر خدمة المفضلة الاجتماعية إمكانية اكتشاف مواقع مفيدة خارج نطاق المادة الدراسية وذلك بتصفح مفضلة أشخاص آخرين لهم نفس الاهتمام من مجموعات دراسية أخرى مثلا. == == كما يمكن تفعيل الويكي بالتعليم بطريقة مفيدة, حيث كانت هناك تجارب ناجحة من بعض المؤسسات التعليمية ,ففي إطار التعليم العالي ، قد استخدم مركز التكنولوجيا في جامعة أريزونا الويكي لمساعدة طلاب مقررات التعليم عن بعد من جميع أنحاء الولايات المتحدة الأمريكية ليعملوا معا من أجل بناء ويكي يتشاركون فيه معارفهم ومشاريعهم.(Glogoff ، 2006). == == وفي جامعة ولاية في نيويورك ، استخدم الويكي لكتابة المشاريع التعاونية. حيث يتيح الويكي للطلاب العمل معا في تفسير النصوص ، وكتابة المقالات ، وتبادل الأفكار ، وتحسين قدرتهم على البحث, ومهاراتهم في الاتصال. فاستخدام الويكي بهذه الطريقة يتيح الفرصة للطلاب على التأمل والتعليق, سواء على أعمالهم أو أعمال غيرهم.<1> كما استخدمت تكنولوجيا الويكي كأداة لدعم المعلمين مع 'للتصميم التعليمي" في جامعة أكسفورد.<1> == == وللمدونات استخدامات وتطبيقات في العملية التعليمية, فيمكن الاستفادة من المدونات, بحيث ينشئ الطلاب مدونات خاصة بهم, يستطيعون من خلالها وضع المواضيع المتعلقة بالمقررات والتعليق عليها, كما يمكن أن يقوم المعلم بعمل مدونته الخاصة التي يتابعها المتعلمين ويشاركون بالنقاشات الهادفة من أجل سماع وجهات النظر المختلفة وتفنيدها, بدلاً من مجرد القراءة فالمتعلم بهذه الطريقة له دور رئيس في عملية التعلم والتعليم. == == ومن فوائد المدونات الأخرى لعملية التعلم, تحفيز الطالب لإنشاء مدونته بنفسه . حيث أن إنشاء المعرفة من قبل الطالب ادعى إلى عمق عملية التعلم , ونقل المعرفة التي اكتسبها سيساعد أكثر في ترسيخها, فعملية عمل مدونة خاصة بالطالب قد تكون كافية لتحقيق هذا الغرض. == == ولكن يظل هناك جدل في فاعلية هذه الطريقة نظراً للاختلاف في مهارات الطلاب في التعامل مع البرمجيات المختلفة للحاسب, بالإضافة إلى مدى رغبتهم بالخوض في بيئات تعليمية أخرى, ودافعتيهم نحو التعلم بهذه الطريقة.<1> == == فقد قام أحد أساتذة مادة الرياضيات في إحدى مدارس التعليم العام في كندا بالاستفادة من تقنية المدونات في عمل مدونة مساندة لمادة الرياضيات, حيث يقوم الطلاب فيها بحل تمارين كتاب الرياضيات كل فصل على حده ونشرها في المدونة, لتصبح المدونة بعد ذلك مرجع شامل لتمارين المادة يرجع إليها الطلاب في السنوات القادمة.<2> ==

== أن انخراط الطلاب في الشبكات الاجتماعية, له دور كبير جداً في دعم عملية التعلم, فالتعلم من خلال الأقران خارج حجرة الصف احد تطبيقات التعلم الغير مخطط, فالنقاشات الجانبية , وتبادل المصادر والمعلومات, وإبداء وجهات النظر, موارد أخرى من أجل عملية التعلم, بالإضافة إلى أمكانية إنشاء تجمعات خاصة للمقرر معين أو لسنه دراسية معينه. ففي مقولة لأحد المحاضرين في العلوم الإنسانية " لاحظت أن طلابي يتوجهون بعد المحاضرة إلى بيئة التعلم الافتراضية للحصول على المواد, لكنهم يتوجهون بعد ذلك إلى موقع الفيسبوك ليناقشوا المواد والمحاضرات . ففكرت إذا كان بالإمكان الانضمام إليهم في بيئتهم المفضلة.<10> ==

== لا زالت تقنية التدوين الصوتي في بداياتها ولا زالت هناك حاجة لمزيد من الأبحاث لدراسة إمكانيات وفوائد هذه التقنية في مجال التدريب والتعليم الإلكتروني. ولكن مع ذلك هناك العديد من التجارب الناجحة لاستخدام هذه التقنية في التعليم في الالكتروني منها تجربة جامعة دوق (Duke) في الولايات المتحدة. على. حيث قامت الجامعة بتوزيع أجهزة iPod على طلبة السنة الأولى لاستخدامها في التعليم. وفي نهاية الفصل الدراسي تبين أن نسبة كبيرة من الطلبة استفادوا من الجهاز في تسجيل الملاحظات ومنهم من استخدمها كأداة لمراجعة المواد الدراسية. .(Kaplan-Leiserson. 2005) ==

كما أن هناك فوائد أخرى محتملة لتقنية التدوين الصوتي، يمكن تلخيصها في التالي:
== • تسجيل المحاضرات وبثها: تعمل معظم الجامعات الكبرى في في أمريكا وكندا وبعض الدول الأوربية على تسجيل محاضراتها وبثها عبر (iTunesU) الخدمة المقدمة من شركة أبل.للجامعات. تعمل هذه الخدمة عن طريق تخصيص مساحة من خدمة محاضراتها الصوتية أو الفيديو عبر الإنترنت لطلبتها المسجلين في الجامعة عن طريق استخدام برنامج iTunes والتي يتوجب فيها على الطالب أن يدخل على iTunes باسم المستخدم وكلمة المرور التي وفرته له الجامعة, لتعرض له صفحة عليها شعار الجامعة والمواد الصوتية التي يمكن تحميلها على جهازه المكتبي أو على وليس بالضرورة جهاز .iPod == == • تعليم اللغة: هناك العديد من معاهد اللغة التي تعتمد على تقنية التدوين الصوتي لتدريب طلبتها على نطق الكلمات أو الاستماع للحوارات وغيرها. فموقع مثل English as a Second Language Podcast الشهير لتعليم الإنجليزية لغير الناطقين بها، يوفر عددًا كبيرًا من الملفات الصوتية والتي يمكن تحميلها بواسطة برنامج أو مباشرة من الموقع والاستفادة منها. ==

== كما يمكن للمعلم والطالب على حد سواء من إثراء نفسه بالبحث عبر الويب للحصول على مدعمات للمقررات الدراسية وتشاركها مع المجتمع كاستخدام اليوتيوب أو الفليكر واستخدام خدمة RSS للحصول على الجديد من المواقع والمدونات العلمية. ==

ربما كان من المهم أن نشير إلى بعض القضايا المتصلة بالموضوع:
== - عدم فهم الطلاب لأنماط التعلم المختلفة، وخاصة استخدام البرامج الاجتماعية في عملية التعلم, فهناك حاجة إلى مزيد من العمل من أجل فهم أكثر لاستخدام هذه البيئات التعليمية الجديدة التي تعتمد على التفاعل الاجتماعي. == == - جاء الويب 2.0 ليقدم أدوات حل المشاكل التقنية ويعرض القضايا التي تثير الأسئلة, مثل كيف سيتم التعامل مع التحديات التي تواجه التعليم في ظل انخراط الطلاب في الشبكات الاجتماعية, أو أفكار حول إنشاء التسلسل الهرمي والإنتاج والتوثيق في المعرفة, وغيرها من القضايا. == == - كيف سيؤثر هذا على التعليم الجهود الذاتية للعمل بطريقة أكثر تعاونية, وتوفير الأدوات المؤسسية للقيام بذلك؟ وكيف سيكون التعامل مع قضايا مثل الخصوصية والانتحال عند الطلاب على تطوير طرق جديدة للتفاعل ؟ كيف سيكون التعامل مع الجدل حول تقاسم التأليف والتقييم؟ ==

== __ثانياً :في البحث العلمي __  ==

== يقدم الويب 2.0 تطبيقات مفيدة للبحث العلمي, فبواسطة الوب2.0 يمكن عبور الحدود المؤسسية والجغرافية. وتزيد أهميتها في توفيرها بيئات عمل تعاونية. بالإضافة إلى سهولة استخدامها, وطبيعتها المفتوحة , وقدرتها على التعامل مع البيانات بطريقة سهلة وغير خطية. ==

وفيما يلي بعض الأمثلة التي ظهرت على الساحة في مجال البحث العلمي:
== أولا ، بدأ استخدام نظام فولكسونومي (Folksonomy ) في بيئات البحوث العلمية. حيث يتم ترتيب محتويات موقع بطريقة تعاونية بين المستخدمين باستخدام كلمات تُربط بكل محتوى بغرض وصفه، و تُعرف هذه الكلمات بالبطاقات أو الـ(Tags). ، فيستطيع أي مستخدم بحرية كتابة وصف لمحتوى – مثل صورة أو مقال- بكلمة أو بمجموعة من الكلمات. ومن الأمثلة على ذلك عمل CombeChem في جامعة ساوثامبتون للعمل في ميدان المختبرات. == == ولكن يضل في هذا الأسلوب بعد عن المنهجية أحياناً, فهناك نقص واضح في إدارة المفردات على أبسط المستويات (على سبيل المثال ، أشكال الكلمة -- الجمع أو المفرد -- واستخدام الأرقام, أو الاختصارات. وبذلك لن يغني هذا النظام الاجتماعي للفهرسة عن نظام الفهرسة المنهجي لتنظيم المعارف . ولكن بدء بعض الباحثين بالتحقق من إمكانية الجمع والمزج بين هذا النظام مع النظام الرسمي للتصنيف (آل خليفة ودافيس ، 2006). ==

== وثانيا ، على الرغم من أنه لا يوجد أدلة رسمية على شعبية المدونات في المجال العلمي, إلا أن شعبيتها زادت عند الباحثين في جميع التخصصات من أجل المشاركة في النقاشات مع الأقران ، وتبادل النتائج في وقت مبكر, أو التماس مساعدة بشأن القضايا التجريبية ، حيث يميل لاستخدامها كثير من الباحثين الشباب غير أن الكثير من هؤلاء قام باستخدام أسماء مجهولة لتجنب التعرض ==

للتتبع من قبل المؤسسات البحثية التي يعملون بها, وخاصة في المجالات ذات التطور السريع, التي تتطلب سرعة النشر, من أجل الفائدة للمهتمين أو العامة. ويستشهد ( بتلر2005) على ظاهرة تغير المناخ كأحد الأمثلة.
== كما يوجد اتجاه نحو المدونات المشتركة مثل ScienceBlogs و RealClimate ، التي تمكن العلماء الذين من التواصل مع بعضهم البعض ومع الجمهور, فضلا عن المدونات الأخرى. فهي توفر مجال أوسع لتقديم الأوراق العلمية, والمساعدة في فهم الجمهور للعلوم والبحوث, كما أن العلماء يحتاجون إلى المشاركة في الناقشات العلمية لتوليد الأفكار وتفنيدها. وهي أيضا توفر إمكانات لتسهيل التواصل بين الباحثين والممارسين الذين تركوا البيئة الجامعية. ==

وثالثا : المفضلات الاجتماعية وجدت أيضا دورا في مجال البحث العلمي . ومن أهم الأمثلة على ذلك CiteULike فهي خدمة مجانية لمساعدة الأكاديميين ، وتنظيم الدراسات الأكاديمية التي قرءوها وتبادلها وتخزينها.
== رابعاً، كانت هناك أيضا تطورات في البيانات العلمية واستخدام خدمات الانترنت لربط مجموعات مختلفة من البيانات التجريبية, مثلا AntBase و AntWeb ، والتي تستخدم خدمات الشبكة العالمية لجمع البيانات المتعلقة 12،000 نوع من النمل. هذا يتطابق مع التحركات في السنوات الأخيرة لفتح البيانات التجريبية وتقديمها لباحثون آخرون كجزء من عملية نشر. ==

== ومع ذلك ، وينقسم الرأي حول مدى إمكانية استخدام أدوات الويب 2.0 والبرمجيات الاجتماعية التي لم يتم استخدامها من قبل في الأوساط البحثية. فقد نشر ديكلان بتلر مقالا في Nature ,(2005) ، أجرى فيه مقابلات مع الباحثين العاملين في مختلف التخصصات العلمية وخلص إلى أنه هذه التطبيقات غير المستخدمة على نطاق واسع وكما ينبغي في مجال البحوث, ويرى العديد من الباحثين أن النشر في المجلات والصحف العلمية الرسمية الوسيلة الرئيسية ل التواصل مع بعضهم البعض. ==

== __** ثالثاً: النشر الأكاديمي **____**:**__  ==

==  بسبب التطورات السريعة في سرعة الاتصالات, كان للنشر الأكاديمي نصيب منها, حيث استفاد النشر من تطبيقات الويب 2.0 على نحو متزايد, فهي ألان من الآليات المقبولة والمشروعة والموثوق بها ، وعلى المدى البعيد ، قد تصبح الشبكة هي المرحلة الأولى لنشر العمل ، على خلاف المواد السابقة التي نشرت في المجلات والكتب الورقية. ومن الواضح أن هذه التطورات ترتبط ارتباطا وثيقا حتى مع إمكانية النقاش المفتوح ، والحاجة إلى البيانات الحرة من أجل تمكين بقية الباحثين من الوصول إلى تلك البيانات. كما أن المنخرطين في نشر المعلومات البحثية يعملون بنشاط على المشاريع التي تمكنهم من استخدام تقنيات وأفكار الويب 2.0. فعلى سبيل المثال, المجلة العلمية ، تعمل على مجالين للتطوير : ==

( Open Text Mining Interface ) (OTMI) وConnotea ، وهو نظام يساعد على تنظيم وتبادل الباحثين للمصادر.
== وهنا أيضا بعض الناشرين جربوا طرق جديدة لفتح المزيد من إمكانية استعراض الأبحاث بين الأقران. و مرة أخرى, Nature تقدم نظام يمكن المؤلف من اختيار خيار 'ما قبل الطباعة' الخيار الذي يرسل ورقة العمل عن طريق الموقع لأحد المهتمين ليعلق عليها، وهناك مثال آخر على شبكة الإنترنت، arXiv ، الذي يوفر التعليق على الوثائق قبل النشر ==

** To improve your Languages please click on the following link ** [|http://learnalllanguagesstepbystep.weebly.com]

1 . Paul Anderson. What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for Education. jisc Technology & Standards Watch. Feb. 2007

2 . هند بنت سليمان الخليفة . توظيف تقنيات ويب 2.0 في خدمة التعليم والتدريب الإلكتروني.
3 . محمود عبد الستار خليفة. الجيل الثاني من خدمات الإنترنت :مدخل إلى دراسة الويب 2.0 والمكتبات 2.0. cybrarians journal .- ع 18 (2009).

6 . غادة عبدالله العمودي .البرمجيات الاجتماعية في منظومة التعلم المعتمد على الوب. ورقة عمل في مؤتمر التعلم الالكتروني الأول. (2009)

7 . - عبد الرحمن فراج. المدونات الإلكترونية Blogs.- المعلوماتية، ع 14 (يونيو 2006).

- Hitchcock, Jordan Marguerite. Public or private? A social cognitive exploratory study of privacy on social networking sites.- California State University, Fullerton, 2008.
8.

10 . Comment by attendee at ALT-C, 2006 (anonymous). Taken with thanks from private notes made by Lawrie Phipps at JISC ALT-C stand.